Home Institution
Colorado College
Publication Date
Fall 2018
Abstract
Ambos Chile y Argentina han visto un aumento grande en personas privadas de libertad en las últimas décadas. Sin ir al tema de encarcelamiento en masa, la cuestión surge sobre la vida, los derechos, y el desarrollo de las personas en contextos de encierro, y principalmente ¿Qué significa para un Estado tener tantas personas privadas de libertad? Dentro de esta pregunta, surge una cuestión más específica sobre la habilidad de encontrar y conseguir un derecho a educación en contextos de encierro. Los dos países tienen, como parte de sus leyes nacionales educativas u otras normativas, requisitos o parámetros por educación en contextos encierros. Al mismo tiempo, el sistema penitenciario tiene su propio carácter y cultura. Una puede ver cómo funciona la dinámica donde los sistemas se condensan: las escuelas en contextos de encierro.
Establecimientos educativos adentro de instituciones de encarcelación “desarrollan sus actividades en un campo de tensiones permanentes” (Blazich, 2007, p. 53). Este estudio tiene como objetivo conocer y entender estas tensiones. A través de doce entrevistas con docentes quienes trabajan en dichos escuelas y tiempo observando en un establecimiento educativo en un penitenciario, el estudio ha desarrollado tres ramas de tensiones. Primero, la tensión de objetivo—la meta de la educación. Segundo, las tensiones de pertenencia—cual sistema, cual espacio, y cual personal pertenece diariamente en la(s) institución(es). Tercero, las tensiones más íntimas del docente— como concibe el puesto y la justificación de un derecho a educación en contextos de encierro.
/
Both Chile and Argentina have seen a large increase in private individuals freedom in the last decades. Without going to the issue of mass incarceration, the issue arises about life, rights, and the development of people in contexts of confinement, and mainly what does it mean for a State to have so many private people of freedom? Within this question, a more specific question arises about the ability to find and obtain a right to education in confinement contexts. The two countries have, as part of their national educational laws or other regulations, requirements or parameters for education in confinement contexts. The same In the meantime, the penitentiary system has its own character and culture. One can see how the dynamic where systems are condensed works: schools in contexts of confinement.
Educational establishments inside institutions of incarceration "They develop their activities in a field of permanent tensions" (Blazich, 2007, p. 53). This study aims to know and understand these tensions. Through twelve interviews with teachers who work in these schools and time observing in an educational establishment in a penitentiary, the study has developed three branches of tensions. First, the goal tension-the goal of education. Second, the tensions of belonging-which system, which space, and which personal belong daily in the institution (s). Third, the most intimate tensions of the teacher- as he conceives the position and the justification of a right to education in contexts of confinement.
Disciplines
Family, Life Course, and Society | Latin American Studies | Other Education | Prison Education and Reentry
Recommended Citation
Greenberg, Ethan, "Desde la Teoría a lo Cotidiano: Tensiones en Escuelas en Contextos de Encierro / From the Theory to the Daily: Tensions in Schools in Contexts of Encierro" (2018). Independent Study Project (ISP) Collection. 2899.
https://digitalcollections.sit.edu/isp_collection/2899
Included in
Family, Life Course, and Society Commons, Latin American Studies Commons, Other Education Commons, Prison Education and Reentry Commons
Program Name
Chile: Comparative Education and Social Change